El Municipio de Itagüí apuesta por mejorar la lectura de los estudiantes con el proyecto “¡A leer en vivo!” Infobae
Los estudiantes de cuarto y quinto grado de la Institución Educativa Enrique Vélez Escobar (sede Providencia) comenzaron el piloto de “¡A leer en vivo!”, un programa que Ticmas lleva adelante en alianza con la Secretaría de Educación de Itagüí. La propuesta combina un diagnóstico inicial de fluidez y comprensión lectora, formación y acompañamiento docente, y una experiencia para los chicos diseñada al estilo streamer, todo potenciado con inteligencia artificial. El objetivo es medir comprensión y generar un práctica semanal intencionada para que los maestros puedan tomar decisiones pedagógicas basadas en datos. El seguimiento es continuo: métricas de aprendizaje, monitoreo de resultados, ajustes sobre la marcha.
La decisión de Itagüí de adoptar este piloto tiene que ver con los datos de competencia lectora que venían manejando desde hace varios años, cuando diferentes pruebas estandarizadas confirmaron una situación compleja en los niveles de desempeño de los estudiantes. Esta realidad, además, no es aislada: responde a una tendencia recurrente en la región y en el país, donde los indicadores de fluidez y comprensión lectora han evidenciado rezagos persistentes y brechas acumuladas en el tiempo.
“Un programa enfocado en el desarrollo de la habilidad y alimentado con inteligencia artificial nos pareció un ejercicio muy positivo”, dice el secretario de Educación, Guillermo Leon Restrepo Ochoa. Si el piloto arroja resultados positivos y las capacidades instaladas lo permiten, la intención es replicarlo en el resto del sistema. Para el secretario de Educación, la lectura comprensiva seguida del pensamiento crítico es la base necesaria para desarrollar todo los demás saberes. “Vamos como en escalas de atención”, dice, y con esa frase describe tanto una estrategia pedagógica como una forma de gobernar un sector.
Cumpliendo su quinto período como secretario de Educación en el mismo municipio —lo que lo vuelve una figura singular en toda la región—, Restrepo Ochoa encuentra, sin embargo, que “las continuidades per se no son buenas ni malas”, pero la continuidad genera confianzas, que resultaron en alianzas y a su vez trajeron respaldo del nivel central y de organizaciones externas. “Nunca hemos gestionado el sector solos”, dice. Ahí está la clave de su mandato: una acumulación paciente de credibilidad institucional.
Una curiosidad más que cuenta quién y cómo es el secretario Restrepo: en los estantes de la biblioteca, en su oficina, hay una pequeña colección de personajes de Intensamente. Suele preguntarles a sus visitantes qué emoción se identifica más y con cuál quisiera identificarse. “Yo soy más el de la ansiedad aunque quisiera ser siempre la alegría”, dice.
La decisión de mejorar cinco puntos
Todas las instituciones educativas de Itagüí están conectadas a internet mediante un anillo de fibra óptica con mil megas, una condición que en buena parte del país sigue siendo una aspiración. El proceso arrancó hace más de una década, con una caracterización de habilidades digitales docentes acompañada por la Universidad EAFIT y referencias al Plan Sarmiento de la Argentina y el Plan Ceibal del Uruguay. Lo que entonces era una apuesta es hoy una base sobre la que se pueden montar proyectos como “¡A leer en vivo!” sin que la conectividad sea el primer obstáculo.
Las metas de mejoramiento que maneja la Secretaría son de cinco puntos en cuatro años sobre los resultados de los estudiantes en competencia lectora. “Es un montón”, admite Restrepo Ochoa, y la afirmación no es retórica. En sistemas educativos complejos, donde los factores asociados al aprendizaje se acumulan y se potencian entre sí, mover un indicador estructural requiere que varias cuestiones funcionen al mismo tiempo: la composición familiar, la composición social de las familias, las estrategias pedagógicas inciden. Pero el factor que concentra más atención es el maestro. Itagüí tiene 1.200 docentes, desde jardín hasta grado once.
Lo que se espera de los docentes a partir de un programa como “¡A leer en vivo!” es, en el fondo, una revelación práctica: que la pedagogía, la didáctica y el entendimiento del desarrollo neuronal tienen que ir juntos. Que el esfuerzo sin reflexión pedagógica no transforma. “El esfuerzo siempre tiene que ir ligado a una reflexión pedagógica a través de una comunidad de aprendizaje, de formación entre pares”, dice Restrepo Ochoa. La didáctica en el aula es lo que transforma, insiste, y un programa que devuelve datos al docente sobre lo que está pasando con la fluidez lectora de cada estudiante puede ser el disparador de esa reflexión que de otro modo no ocurre.
Un piloto, dice, puede funcionar. La pregunta es qué queda cuando el piloto termina. Por eso la apuesta no es solo medir si “¡A leer en vivo!” mejora la fluidez lectora de los estudiantes que están llevando a cabo el programa: la apuesta es que el proceso deje capacidades instaladas, que los docentes sepan leer datos, que las instituciones hayan incorporado una práctica, que el municipio pueda sostener lo que aprendió.
